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引导学生最新视觉报道_引导学生厚植爱国主义情怀(2024年12月全程跟踪)

内容来源：夯出奇迹所属栏目：热点更新日期：2024-11-30

引导学生

教学反思：如何避免头疼？ 𐟎“𐟓š 终于可以轻松面对“教学反思”了！在课堂互动中，我意识到自己没有充分引导学生探索问题的方法。为了激发他们的思维，我决定在课堂上提出更多开放式问题，并鼓励他们积极参与讨论和思考。我还将引导学生学会提问自己和他人，以培养他们的批判性思维和解决问题的能力。通过这种方式，学生将能够更好地理解和应用所学的知识。 𐟓…𐟓 在某些教学环节中，我的教学设计不够清晰。为了改进这一点，我会在课前更加详细地规划每个环节的教学内容和步骤，并制定相关的教学计划。在课堂上，我将按照教学计划有条不紊地进行教学活动，并确保每个环节的教学内容和步骤清晰明确。通过这样的规划和安排，我相信学生能够更好地跟随教学进程，提高学习效果。 𐟓–𐟔„ 学生似乎对之前学过的内容有些遗忘，这在新课的学习中造成了困难。因此，下次在讲解新课之前，我会特别注意与前面内容的联系，帮助学生回顾和巩固旧知识。通过这种方式，学生将能够更顺利地接受新知识，提高学习效率。

基于主题意义的微项目化复习策略 𐟎𞮩ṧ›–学习是一种在课堂或课外进行的小型探索性项目，旨在通过15～20分钟的项目任务，引导学生对某个主题进行深入探究。 𐟓š 一、明确项目学习任务，解析主题意义确定探究方向：从学生的学习难点出发，从教学文本中归纳出本单元的主题语境，确定复习主题。架构驱动性问题框架：提出具有实际意义的问题，激发学生进行前置性自主学习，并持续吸引学生投入课堂学习。 𐟔 二、依托项目学习活动，落实主题意义探究学习理解：感知与注意：将项目主题情境化。梳理与获取：将项目知识结构化。概括与整合：将项目思维可视化。应用实践：描述与阐释：活化语言知识。分析与思考：内化语言运用。迁移创新：提升项目探索学科素养。 𐟓ˆ 三、课后持续项目探究，深化主题意义理解借助支架整合内容，发展自主学习能力。作品融入个人特长，培养创新实践（文本段落填空；诗歌创作；绘本创作）。关联社会热点话题，实现学以致用。 𐟓Š 四、构建项目评价目标，分析主题意义探究成效构建项目评价目标，分析主题意义探究的成效。

#教育爆款制造机# 某老师说：教师分两种类型，一种是注重知识的传授，有深度也有广度，但不注重与考题的联系。另一种是应试型的老师，讲课总是围着考题转，作业训练都是如此。后一种老师教的学生就容易考高分。你喜欢哪一种？如何解读？这段文字是某老师对于教师类型的分类及其教学效果的描述。以下是对这段文字的详细解读：教师类型的分类：老师将教师分为两种类型。第一种类型是注重知识的传授，这类教师不仅具有深度，能够深入挖掘学科的本质和内涵，还具有广度，能够横向拓展，将学科知识与现实生活或其他领域相联系。然而，他们可能不太注重与考题的联系，即不太关注如何将所学知识应用于具体的考试题目中。第二种类型是应试型的老师，这类教师的讲课和作业训练总是围绕着考题进行。他们非常注重考试题目的解析和应试技巧的训练，以帮助学生提高考试成绩。教学效果的比较：老师提到，后一种老师（应试型老师）教的学生就容易考高分。这是因为应试型老师的教学方法和策略直接针对考试，能够帮助学生快速掌握应试技巧，从而在考试中取得好成绩。提问与引导：最后，老师提出了一个问题：“你喜欢哪一种？”这个问题实际上是在引导学生思考自己对于教育的看法和对于教师类型的偏好。它鼓励学生思考教育的本质和目的，以及不同类型的教师对于学生学习和发展的影响。解读与思考：这段文字不仅描述了两种不同类型的教师，还隐含了对于教育价值观的探讨。注重知识的传授的教师可能更关注学科的本质和学生的全面发展，而应试型的教师则更关注考试成绩和应试技巧。在现实生活中，这两种类型的教师都有其存在的合理性和必要性。注重知识的传授的教师能够帮助学生建立扎实的学科基础，培养批判性思维和创新能力；而应试型的教师则能够帮助学生快速掌握应试技巧，提高考试成绩，尤其是在竞争激烈的教育环境中。然而，理想的教育应该是两者的结合。教师既应该注重知识的传授和学科素养的培养，又应该关注学生的考试需求，帮助他们掌握应试技巧。同时，教师还应该关注学生的个体差异和兴趣爱好，提供个性化的教学和支持，以促进学生的全面发展和个性化成长。综上所述，这段文字通过描述两种不同类型的教师及其教学效果，引导我们思考教育的本质和目的，以及不同类型的教师对于学生学习和发展的影响。它提醒我们，在选择教师和教育方式时，应该综合考虑多种因素，包括学科素养、应试技巧、个体差异和兴趣爱好等，以实现教育的全面性和个性化。

《论语》十二章教学实录：余映潮的智慧课堂今天要和大家分享的是一位语文名师的教学实录，真的是让人受益匪浅。这位老师就是余映潮，他的课堂总是充满了智慧和激情。今天我们就来聊聊他如何巧妙地处理《论语》十二章的教学。首先，余老师非常注重学生的体验。在课堂上，他引导学生通过多种方式来学习。比如，他会先让学生们大声诵读，然后静静地思考，再直抒己见。而余老师则在一旁引领、点拨、赞叹、激励，师生之间的交流非常顺畅。接下来，余老师将课堂分为两个板块：“略读”和“细读”。在“略读”板块中，余老师先告诉学生们一些学习方法，只言片语就消除了学生对陌生经典的畏难心理。然后他分类归纳，娓娓道来，春风化雨。学生们静心聆听，习得方法，醍醐灌顶。最后，余老师直接引导学生们背诵那些哲言、警句、成语。听、记、读、背，活动丰富，亦动亦静，积累语言，涵养性情，启迪思想。而在“细读”板块中，余老师则从整体理解课文入手，将学生带入课文最优美之处。他组织了丰富的朗读训练活动，手法细腻，层次清晰。朗读吧，让先哲的智慧融入血液，滋养生命。更有趣的是，余老师还引导学生进行对比赏析。他屡次提醒学生“你发现了什么”，是为深化到比较阅读而暗设伏笔；层层递进的训练朗读，是为深刻理解文本精心铺垫。整个活动以诵读为线索，以活动为载体，拾级而上，以读促析，巧妙呼应。于是学生发言口吐莲花，群星闪耀，师生对话和谐共鸣，相映成趣。最后，余老师还设计了一个小活动：“飞快地做笔记吧”。如果品析是学生深入语文世界寻芳采艳，那么讲析则是老师采花酿蜜，与生共飨，能深化学生的认识。用整理微型作文的方式来巩固课堂学习，既能培养学生整理笔记的习惯，又能让学生温故知新。总的来说，余映潮老师的这节课真的是让人眼前一亮。他巧妙地将经典与现代教学理念结合起来，既让学生们学到了知识，又让他们感受到了经典的魅力。这样的课堂真的是值得我们每一位语文老师学习和借鉴的。

四季之美，诗创巩固！ 𐟌🠥Ｅ…娯题：通过滚动图展示徐州的美景，引导学生分享常州的特色，从景点到季节，自然引出“Seasons”的主题。 𐟌🠥ˆ𖤽œ思维导图：教师提问：“看到‘Spring’这个词，你会想到什么？” 学生回答：活动、食物、昆虫、天气、衣物、颜色等。教师继续提问，完善思维导图。 𐟌🠥𐏧𛄦𔻥Š诼š 学生分组选择一个季节，完成思维导图。组内问答操练，然后上台展示，师生共同完成四季的思维导图。 𐟌🠨팥ˆ›作：教师猜诗：“我喜欢什么季节？” 展示动图和诗歌《春晓》。展示自己写的诗，引导学生结合背景音乐读诗。引导学生以小组为单位写诗。 𐟌🠥𑕧亨팯𜚊学生以小组为单位上台展示自己创作的诗歌。 𐟌🠨ﾥ ‚升华：四季各有特色，美丽不同。你们也是独一无二的，同样美丽。课堂以学生创作为中心，将复习内容与诗歌创作结合，通过写诗巩固知识。

思维导图在小学英语复习课中的应用 𐟓š教学案例：译林版小英 5B U4《Seeing the doctor》 𐟓Œ复习课要点：能够引导学生对单元所学内容进行归纳，使之条理化，系统化，网络化。挖掘本单元的“话题”（看病）和“功能”（提出建议），明确教学重点和课型。围绕一条主线设置任务链，复习课不仅仅是整理和归纳，还能使学生触类旁通，不断提高语言知识和技能。合理制定教学目标，体现育人价值。本课的育人价值：保持身体健康，应该从合理饮食、科学锻炼、养成良好生活习惯三方面挖掘。 𐟓Day6：思维导图在复习课教学中的应用通过思维导图，学生可以更清晰地看到单元知识的整体结构，从而形成系统的知识体系。在《Seeing the doctor》这一单元中，思维导图可以帮助学生对“看病”这一话题进行全面的梳理，包括相关的词汇、句型和语法结构。思维导图的另一个重要作用是挖掘单元的“话题”和“功能”。在本单元中，学生可以通过思维导图找出“看病”这一话题的功能，即提出建议。这样，学生不仅能够更好地理解单元内容，还能在实际生活中运用所学知识。此外，思维导图还能围绕一条主线设置任务链。复习课不仅仅是简单的整理和归纳，更重要的是通过任务链的设置，使学生能够触类旁通，不断提高语言知识和技能。例如，在《Seeing the doctor》这一单元中，学生可以通过思维导图完成一系列与“看病”相关的任务，包括阅读、写作和口语练习等。最后，合理制定教学目标也是非常重要的。通过思维导图，教师可以明确教学目标，体现育人价值。在本单元中，教师可以通过思维导图引导学生保持身体健康，从合理饮食、科学锻炼和养成良好生活习惯三个方面进行教育。通过这些方法，学生不仅能够更好地复习和巩固所学知识，还能在实际生活中运用所学知识，达到更好的学习效果。

历史教学：从普通人的视角看问题设计 𐟓š 在历史教学中，问题设计至关重要。然而，有些问题看似引导学生体验历史过程，实际上却建立在逻辑上难以成立的空中楼阁。因此，我们需要从普通人的视角来审视那些重大事件和制度，这样或许能更深入地理解历史。毕竟，创造历史的主体是人民群众，而那些带有草根气息的“宵小群体”的生活故事，更贴近学生的生活经验。 𐟎“ 一堂好的历史课，应该以案例为情境，让学生在体验历史发生的过程中，去思考问题。这不仅是形式上的参与，更是思维上的先行。问题设计的关键在于符合学情且具有共情体验性。除了文字材料，音频材料或许能带来更好的效果。 𐟓– 以人及人类生活为基本起点，侧重于揭示人类生活和人性的复杂性。这不是让学生退回那一套已经建构好的统一的历史叙述中，而是让他们学会在具体时空条件下对历史事物进行考察。 ⚠️ 有效学习不仅仅是形式上的参与课堂，更重要的是思维先行。问题设计的重要性在于其能否引导学生深入思考，而不是简单地回答问题。

三年级英语复习课：趣味教学，快乐学习 𐟎ˆ 创设生活化情境，促进语言迁移与运用语言的学习离不开真实的语境。本课以“孤独的熊猫找朋友”为主题，贯穿整个课堂。学生从熊猫的孤独开始，到遇见新伙伴的犹豫，再到结识更多朋友的过程，逐渐理解彼此的差异，学会接受差异，悦纳自己和他人。这种情境的推进，有助于激发学生的学习兴趣，让他们在真实的任务活动中学习语言，理解语言，培养学生的语言运用能力。 𐟚€ 设计有梯度的任务，推动积极思维本课是一节复习课，任务设计既要考虑知识的统整、滚动、复现、循环，又要考虑实现增量。通过“Touch, guess and say”活动，引导学生将有关问答句式、动物名称、形容词等旧知链接到课堂中。而“Read, guess and discuss”活动，则用同伴讨论的方式帮学生打开思路，引导学生自主探究。教师还通过创编的绘本“The only lonely panda”，将前面环节的目标语言做了梳理，并为学生后续语言输出提供了支架。 𐟒– 挖掘文本后的情感，提升文化意识尊重差异，学会接受差异，悦纳自己和他人，能够让世界更美好。教师始终在潜移默化中渗透“It's OK to be different.”的理念。如在小组合作认读句子，猜测分析小鸟的朋友们是谁这一任务环节，学生由于看了教材内容，觉得答案是唯一的，不敢大胆猜测。教师通过引导，帮助学生发散思维，关注到不同种类之间、同类之间都存在差异，进而一步步体会到本课的主题意义“It's OK to be different.”。

小学美术《认识美术工具》教学方案 𐟎蠥𐏥�𞎦œŠ认识美术工具》教学方案 𐟓– 教材简析：本课时主要引导学生初步认识各种美术工具和材料，通过尝试使用和欣赏不同工具的效果，激发学生对美术课的兴趣。 𐟎蠦•™学目标：引导学生认识各种美术工具和材料。鼓励学生用不同的美术工具和材料大胆、自由地表达自己的想法。通过活动使学生对美术创作产生浓厚的兴趣。 𐟕’ 教学课时：1课时 𐟑袀𐟏렦•™学重、难点：通过活动引导学生对美术创造产生浓厚的兴趣。 𐟛 ️ 课前准备：教师准备蜡笔、水笔、钢笔、毛笔、油画笔、水彩颜料、橡皮泥、陶土、剪刀、图画纸、宣纸等美术工具和颜料。教师准备一些可用来绘画、雕刻、拓印、拼贴、编织的自然材料和人造材料。教师搜集由各种工具和材料制作的美术作品（中国画、水彩画、版画、雕塑、剪纸、素描等）。 𐟎蠦•™学活动设计：引导阶段教师在课前利用旧衣服自制一挎包，放入各种美术材料和工具。上课时让学生上来抽奖：抽出一样来让其他人说说这是什么东西？是干什么用的？引起学生好奇心，激发他们的学习兴趣。把东西都掏出来后，教师选几样常用材料当场操作、示范，并出示不同材料所作的美术作品，让学生看一看、摸一摸、比一比，了解不同材料的性能及特点和不同的表现效果。发展阶段以儿歌拍节拍的形式导入新课：美术课真有趣，工具材料任你选。仔细看、大胆想，看的想的画出来。鼓励学生学用自己感兴趣的工具和材料进行创作，以体会工具和材料的性能。在进行创作的过程中，注意以下要求：鼓励学生用自己喜欢的工具和材料进行创作，以体会工具和材料以及它们不同的性能和特点。鼓励学生尽量大胆、自由地表现。认可学生用简单的点、线、面来组合画面或欣赏各种图片和课本。欣赏用各种工具画出来的画。 𐟓 讲评：教师与学生共同探讨工具的使用和表现。 𐟧𙠦”𖦋𞤸Ž整理：作业完成后，教师应督促学生收拾工具和材料，整理桌面，保持教室环境的卫生、整洁。 𐟔 课后拓展：鼓励学生寻找自己家中或周围可用来绘画、粘贴、拓印、拼贴、编织的各种自然材料和人造材料并进行尝试性的美术创作。 𐟓Š 教学评价：学生是否认识一些主要的美术工具材料。学生能否大胆运用美术工具材料，自由表达自己的想法。学生是否对美术课产生兴趣。

𐟓š 小众但热门职业：学习动力引导师学习动力引导师是一个近年来新兴的教育培训职业，主要任务是激发和引导学生们的学习兴趣和动力。他们的工作内容非常多样化，包括以下几个方面： 𐟔 深入了解学生的学习需求和状况，为他们量身定制个性化的学习计划。 𐟎蠩€š过各种教学技巧和方法，激发学生的学习兴趣和动力。 𐟓š 教授学生高效的学习方法，帮助他们提高学习效率。 𐟓Š 持续跟进学生的学习进度，及时调整学习计划和策略。 𐟑袀𐟑颀𐟑碀𐟑栤𘎥•🣀学校和其他教育工作者合作，共同促进学生的学习进步。要成为一名优秀的学习动力引导师，通常需要满足以下条件： 𐟒젥…𗥤‡良好的沟通能力和人际交往能力。 𐟓š 掌握教育心理学、教学法等相关知识。 𐟑袀𐟏력…𗥤‡一定的教学或辅导经验，能够深入了解学生学习问题。 ❤️ 热爱教育行业，有意愿从事学习动力引导工作。考试内容主要涵盖以下几个方面： 𐟓š 教育心理学知识：包括学习理论、学习动机、学习策略等。 𐟎蠦•™学方法与技巧：涵盖各种教学方法和课堂管理技巧。 𐟒𜠥𗵨ƒ𝥊›：模拟真实教学环境，考察引导学生学习动力的实际操作能力。 𐟑袀⚖️ 职业素养：包括沟通能力、团队协作能力、职业道德等。学习动力引导师的就业方向非常广泛，可以在以下领域发展： 𐟏력„类教育机构、培训机构担任学习动力引导师，帮助学生提高学习成绩。 𐟏려𘭥𐏥�€高中担任学业指导师，协助老师进行学业指导。 𐟏ᠥ𚭦•™育咨询机构，为家长提供家庭教育指导服务。 𐟌 自主学习平台，开展在线学习指导服务。 𐟏⠤𜁤𚋤𘚥•位的人力资源部门，为员工提供职业发展指导和职业规划服务。总的来说，学习动力引导师是一个充满挑战和机遇的职业。想要成为一名优秀的学习动力引导师，需要不断学习和提升自己的专业技能和知识储备，同时还需要具备良好的职业素养和人际交往能力。

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