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冯忠良最新娱乐体验_冯忠良动作技能四阶段(2024年12月深度解析)

内容来源：夯出奇迹所属栏目：话题更新日期：2024-12-03

冯忠良

心智技能的形成阶段与培养方法详解心智技能的形成阶段：加里培林的观点：活动的定向阶段（准备阶段）物质活动或物质化活动阶段出声的外部言语活动阶段无声的外部言语活动阶段内部言语活动阶段冯忠良的观点：原型定向阶段原型操作原型内化安德森的观点：认知联结自动化加涅的智慧技能学习层级：辨别具体概念定义性概念原理或规则问题解决心智技能的培养方法：确立心智技能的原型模拟遵循智力活动按阶段形成的理论根据心智技能的种类选择方法积极创造应用心智技能的机会注重思维训练

#动态连更挑战# 教育心理学：操作技能的形成过程 1. 菲茨与波斯纳的三阶段模型（1）认知阶段：学习与技能有关的知识，了解完成的基本要求，形成动作映象。（2）联系阶段：对各个独立的步骤进行合并，形成一个连贯的初步动作系统。（3）自动化阶段：动作几乎不需要意识控制。 2. 冯忠良的四阶段模型（1）操作的定向阶段：了解操作活动的结构与要求，建立操作活动的定向映象的过程。（2）操作的模仿阶段：定向映象以外显的实际动作表现出来。（3）操作的整合阶段：把模仿阶段习得的动作固定下来，成为定型的、一体化的动作。（4）操作的熟练阶段：动作的执行达到高度的完善化和自动化。

陕西科技大学教育管理考研全攻略𐟓š 𐟏렩™•西科技大学的教育管理专业（专业学位）为有志于教育领域深造的你提供了一个不错的选择。以下是详细的报考条件和参考书目信息，助你备考无忧。 𐟓‹ 报考条件：拥有大学本科学历且具备3年以上工作经验的你；获得国家承认的高职高专毕业学历或大学本科结业后，符合西北师范大学相关学业要求，并拥有5年以上工作经验的你；拥有硕士学位或博士学位且有2年以上工作经验的你。 𐟓š 参考书目： 333教育综合教育学原理王道俊、郭文安主编《教育学》，人民教育出版社，2009年版全国十二所重点师范大学联合编写《教育学基础》，教育科学出版社，2002年版袁振国主编《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版中外国教育史孙培青主编《中国教育史》，华东师范大学出版社，2009年版吴式颖主编《外国教育史》，人民教育出版社，2003年版张斌贤主编《外国教育史》，教育科学出版社，2008年版教育心理学冯忠良主编《教育心理学》，人民教育出版社，2000年版劭瑞珍主编《教育心理学》，上海教育出版社，1997年版陈琦、刘儒德主编《当代教育心理学》，高等教育出版社，2005年版张大均主编《教育心理学》，人民教育出版社，2005年版 903教育管理陈孝彬、高洪源主编《教育管理学》（第三版），北京师范大学出版社，2008年版 𐟓ˆ 2023年复试分数线：350分以上信息为你提供全面的备考指导，祝你考研顺利！𐟎“

𐟓š教育探索之旅 | 公主的学习日记𐟓– 𐟓… 11月22日至23日的学习之旅 𐟓š 𐟓œ 探索学习与学习理论的奥秘一、学习的定义与实质 𐟐š 学习的内涵：学习是通过后天练习或反复经验（非本能，非成熟）而产生的行为或行为潜能（知识经验-认知）的比较持久（非药物，非疲劳，非疾病）的变化。 𐟕𘠥�𙠧š„实质：涵盖了人、动物和机器的学习过程。 𐟐젥�𙠧š„分类加涅：按学习层次分类：从信号到刺激-反应，再到连锁、言语连接、辨别、概念、规则原理，最后解决问题。按结果分类：认知（言语信息、认知策略、智慧技能）、情感（态度）和动作技能。奥苏贝尔：冯忠良老先生：二、主要学习理论 1️⃣ 行为主义巴甫洛夫：泛化和分化理论。桑代克：R-S理论。斯金纳：区分强化和惩罚，再区分正负强化。班杜拉： 2️⃣ 认知主义苛勒：托尔曼：布鲁纳：主动形成认知结构。奥苏贝尔：意义识记与有意义学习。 𐟌Ÿ 意义识记：本身内在含义之间的联系或人为赋予的含义。 𐟌Ÿ 有意义学习：非人为的，实质性的学习。

#动态连更挑战# 教育心理学之知识理解的过程 l. 西方的三阶段论诺曼和鲁墨哈特根据图式理论，提出知识的理解需要经过生长、重构和协调三个阶段。 2. 西方的三水平论图尔文把知识的记忆分为情节记忆、语义记忆、程序性记忆三种水平。认为知识的生长要以情节记忆为基础，知识的重构以语义记忆为基础，知识的协调以程序性知识记忆为基础。 3. 我国关于知识理解过程的理论冯忠良把知识的理解过程分为三个阶段：领会、巩固、应用。是知识理解的三个基本环节，直观、概括等认知动作以及识记、保持等记忆动作是实现这三个环节的核心。

𐟓š心理学基础：思维导图与关键要点解析 𐟓– 每一节都有思维导图梳理框架，知识笔记重点标注~ 𐟎Š€能的形成定义：技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。特点：技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成。分类：操作技能与心智技能。操作技能：具有客观性、外显性和展开性。心智技能：具有观念性、内潜性和简缩性。形成阶段：准确的示范和讲解，必要而适当的练习，充分而有效的反馈，建立稳定而清晰的动觉。 𐟎“作技能的分类细微型操作技能：如绣花、手术、雕刻。粗放型操作技能：如打篮球、滑冰。连续操作技能：如骑自行车、舞蹈。断续操作技能：如举重、射击。闭合操作技能：如打保龄球、跳水。开放操作技能：如踢足球、打篮球。徒手操作技能：如跑步、唱歌。器械操作技能：如举重、打字。 𐟎“作技能形成的理论菲茨与波斯纳：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。冯忠良：多余动作控制、操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。 𐟎🃦™𚦊€能形成的理论加里培林：活动定向阶段、原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段。冯忠良：物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。 𐟎€度与品德的形成实质：品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。发展阶段：依从、认同、信奉。影响因素：家庭教养方式、社会风气、同伴群体。培养方法：从众和服从、内化、认同、信奉。

𐟓š 学习的多样维度：从信号到运动技能 𐟓– 加涅的学习层次分类：信号学习 𐟓እˆ𚦿€-反应学习 𐟔„ 连锁学习 𐟏‹️‍♂️ 言语联结学习 𐟗㯸辨别学习 𐟔 概念学习 𐟧 规则或原理学习 𐟓œ 解决问题学习 𐟤” 𐟓š 加涅的学习结果分类：言语信息的学习 𐟓š 智慧技能的学习 𐟧 认知策略的学习 𐟧 运动技能的学习 𐟏‹️‍♀️ 态度的学习 ❤️ 𐟓š 奥苏贝尔的学习分类：接受学习和发现学习 𐟔 机械学习和有意义学习 𐟧 𐟓š 布鲁姆的学习分类：认知学习 𐟧 情感学习 ❤️ 动作技能学习 𐟏‹️‍♂️ 𐟓š 我国学者的学习分类：冯忠良的知识、技能、社会规范学习 𐟓š

技能学习与培养：从理论到实践 𐟚頧쬤𘀨Š‚：技能概述（理解即可） 1⃣️ 技能是什么？（选择题）技能是通过练习获得的、符合法则的认知活动或身体活动的动作形式。 → 技能的特点有哪些？练习是形成技能的途径。动作是技能的形式。合乎法则是技能形成的标志。 2⃣️ 技能的分类 ①𐟤𜢀♂️𐟏ƒ𐟏𜢀♂️ 动作技能物质性外显性展开性（指动作在时间和空间上的展开） ②❤️ 心智技能观念性内潜性紧缩性（指心智活动的内化和简化） 𐟚頧쬤𚌨Š‚：技能的形成和培养（背诵框架）一、❤️ 心智技能的形成和培养 1⃣️ 加里培林五阶段（口诀：定屋出吴磊） 𐟓Œ 活动定向 𐟎蠧‰騴覈–物质化 𐟗㯸出声的言语阶段 𐟤렦— 声的外部言语阶段 𐟧 内部言语阶段 2⃣️ 冯忠良三阶段（口诀：丁香草内） 𐟎ŽŸ型定向 𐟒ꠥŽŸ型操作 𐟔„ 原型内化二、𐟤𜢀♂️𐟏ƒ𐟏𜢀♂️ 操作技能的形成 1⃣️ 菲茨与波斯纳的三阶段（口诀：认知联动） 𐟧 认知阶段：理解技能的核心要素 𐟔„ 联系阶段：通过练习将技能元素组合成块 𐟚€ 自动化阶段：技能达到熟练和自动化的水平 2⃣️ 冯忠良的四阶段（口诀：定馍蒸煮） 𐟎“作定向：明确技能的学习目标和要求 𐟑€ 操作模仿：通过观察和模仿教师的示范进行学习 𐟒ꠦ“作整合：经过反复练习，使技能动作逐渐稳定和定型 𐟏† 操作熟练：达到高度自动化的水平，能够独立完成技能操作 3⃣️ 训练要求指导和示范：明确学习方向，提供正确的示范和指导。练习：遵循练习曲线，合理安排集中练习和分散练习，以达到最佳的学习效果。 ps：高原现象在技能学习过程中，可能会遇到暂时停滞甚至下降的现象，即高原现象𐟏”️ ，这是正常的，学生可以通过短暂休整和改变学习策略来克服，继续取得进步。𐟚€

河南地矿职业学院辅导员笔试回忆分享刚考完这场笔试，感觉整个人都虚脱了，简直像是丢了半条命。虽然努力了，但结果还是不尽人意。选择题部分 𐟓 单选题：每个题目1.03分，总共55个，总分56.65分。题目内容涵盖了各种知识点，比如：今年是第40个教师节。《中共不合格党员组织处理办法》。奥运首枚金牌获得者是黄雨婷和盛李豪。国产操作系统银河麒麟首个人工智能版本发布。文昌发射场的长征七号运载火箭。全国教育经费总投入比上年增长了5.3%。用不同形式直观材料说明事物本质的变式。心智技能形成阶段：原型定向、原型操作和原型内化（冯忠良）。高等教育结构 𐟏늩똧퉦•™育结构包括层次结构、科类结构、专业结构、形式结构、能级结构和地区结构。层次结构是指不同要求和程度的高等教育构成状态，主要表现为专科教育、本科教育和研究生教育。地区结构是指高等教育在地区分布上的构成状态。形式结构是指不同办学形式的高等教育构成状态。科类结构是指不同学科领域的高等教育的构成状态。教育与社会发展 𐟌 人的发展与社会发展具有联系，教育在其中发挥的作用是中介转化。感受性与感受阈值的关系是反比关系。人不能随意制定或废止教育制度，因为教育制度具有客观性。其他重要知识点 𐟓š 高原现象：指在学习或工作中达到一定阶段后，进步速度减缓的现象。国家教师资格考试制度：由国务院规定，确保了教师资格认证的标准化和规范化。五常“仁义礼智信”：中国古代的五种基本道德规范。这次笔试虽然难度不小，但也让我对教育和社会发展的关系有了更深刻的理解。希望这些回忆能对大家有所帮助！

#动态连更挑战# 教育心理学：心智技能的形成过程 1. 加里培林的五阶段形成理论（1 1 ）活动定向阶段：在头脑中形成对活动程序和活动结果的映象。教师需根据学生的基础水平，将活动分解成能理解、能做到的操作程序，建立学生对活动原型的定向预期。（2 2 ）物质活动或物质化活动阶段：利用实物或实物的模拟品的教学活动。（3 3 ）有声的言语活动阶段：不直接依赖实物或模拟品，而是借助出声的外部言语活动来完成各个操作步骤。这是活动从外部形式向内部形式转化的开始。（4 4 ）无声的外部言语活动阶段：以词的声音表象、动觉表象为中介，进行智力活动。是动作向智力转向的开始。（5 5 ）内部言语活动阶段：不需要多少意识的参与就能自动化进行的智力活动。这是外部动作转化为内在智力的最后阶段。其特点是简缩、自动化。 2. 冯忠良的三阶段理论（1 1 ）原型定向阶段：了解心智活动的实践模式或原型活动的结构。（2 2 ）原型操作阶段：以外显物质与物质化操作方式，执行在头脑中建立的活动程序和计划。（3 3 ）原型内化阶段：从外部转向内部言语，后向头脑内部转化。定型化、简缩化和自动化。 3. 安德森的三阶段理论（1 1 ）认知阶段：了解问题的结构，形成最初的问题表征。（2 2 ）联结阶段：学习者把某一领域的描述性知识“编辑”为程序性知识。（3 3 ）自动化阶段：个体操作某一技能所需的有意识的认知投入较小，且不易受到干扰。 4. 加涅的智慧技能学习层级（1 1 ）加涅按智慧技能复杂程度的不同，将其分为五个层次。 ① 辨别：能区分刺激物的特征，发现事物之间的差异。 ② 具体概念：能列举事物的名称。 ③ 定义概念：：能理解以命题或公式表达的事物的本质属性。 ④ 规则：：能按规则进行操作，做出正确的反应。 ⑤ 高级规则：能用简单规则解决较复杂的问题。（2 2 ）关系：具有一定的层次关系，即高级规则学习以简单规则学习为先决条件，规则学习以定义性概念学习为先决条件，定义性概念学习以具体概念学习为先决条件，具体概念学习以知觉辨别为先决条件，这种层次关系是加涅智慧技能层次论的核心思想。

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