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课程建设目标权威发布_课程实施主要包括哪些(2024年12月精准访谈)

内容来源：夯出奇迹所属栏目：观点更新日期：2024-12-03

课程建设目标

融合教育课程调适征文怎么写？看这里！ 𐟓⥏𗥤–！融合教育课程调适征文评选活动正式启动啦！ ✅今年的征文主题是融合教育课程调适，包括课程目标、内容、教学材料、教材呈现、教育策略、教学方法、教学进度和教育评价等多个方面。要求选题切口小、效果显著，坚持原创，调适科学。 𐟒ᥦ‚何选题？选题要紧密结合自己的教育教学实际情况，体现当前课改的要求，秉持“让每一个生命自由舒展地成长”的育人目标。强调课程建设应满足每个学生发展的需要，在融合教育理念和政策指引下，深入探索课程设置、实施和评价等方面，努力为每个孩子提供公平而有质量的教育。 𐟓如何写好？一、加强基础学科，突出基本概念。这是应对知识量剧增和更新加快，以及社会对人才需求多样性等新趋势的最主要办法之一。二、必修课程和选修课程结合。对特殊需要学生，应增设选修课，特别是在中学，以满足学生个性发展的需要，发展学生的优势和特长。 𐟒–一份完美的融合教育征文，须做到以下几点：体现教学思路，凸显融合，学校同时为特殊需要学生搭建更丰富的自我展示平台，有选择性地使用多媒体教学。

【「校园」数字文化如何塑造】数字技术全面融入经济、政治、文化、社会、生态文明建设各领域，驱动世界文明从工业文明迈向数字文明。在共享人类数字文明的大背景下，各级各类学校正从育人目标、教育空间、课程建设、校务治理、教师发展、学生成长等多个维度全方位探索数字化转型之路。　　一所拥抱数字文明的现代化学校应该具备数字元素充分融入、数字赋能充分发挥、数字文化充分彰显、数字习惯充分形成、数字礼仪充分遵守等5个关键特征。其中，最难以“触摸”和“改变”的当数校园数字文化的形塑。校园数字文化可以具象化为4种文化，分别是数据文化、融合文化、绿色文化和共享文化，需要管理者、师生、家长以及社会力量一起努力、共同塑造。《中国教育报》电子版

如何打造高效的习惯课程？南岸教育经验分享习惯的力量是巨大的，尤其是童年时期养成的习惯，往往会伴随我们一生。教育的目标之一就是培养良好的习惯，因此习惯课程的建设显得尤为重要。 𐟌Ÿ 习惯课程的意义培养好习惯：通过习惯课程的建设，可以帮助学生养成良好的行为习惯，激发他们的学习积极性和主动性，从而提高学习效率。塑造道德情操：习惯课程还有助于引导学生树立良好的道德情操，形成正确的人生观和价值观。 𐟓ˆ 探索有效策略以人为本：课程理念要尊重学生的个性发展需求，选择各学段学生最基本的好习惯内容进行训练，为学生提供适合他们成长的土壤，让他们自然、自由地成长。顺应需求：课程内容要满足不同年级段和班级的需求。年级段需求指的是思考各个年级段最需要、最适合训练哪些好习惯，并修订出项目的达标要求；班级需求则是根据班级的实际情况，开展延伸项目的训练。多措并举：课程实施可以通过多种方式来进行，例如晨会、班会课指导为主，定期开展专题教育，每月月初进行好习惯项目的训练要求的教育，月底进行评价总结。同时，结合学校指导和家庭教育训练。多维考量：课程评价要综合考虑多个方面，例如可以设计家校评价表，进行教师、学生、家长三维评价；根据学生的年龄特点，设置训练项目、家庭自选项目、训练记载、同学评价、教师评价、家长评价和成长足迹等内容，进行综合评价。通过这些策略，我们可以更好地培养学生的好习惯，让他们在成长的道路上更加自信和自然。

𐟌Ÿ省级课题巅峰！课程思政示范课程申报书𐟌Ÿ 𐟓š 课程概述本课程旨在培养学生测量的基本理论和技能，为后续课程奠定基础。课程内容具有“实践性、合作性强，精度要求高”的特点，结合职业素质要求，分析得出学生应具备“严谨认真、实事求是、团结协作、吃苦耐劳”的职业素养。 𐟓Œ 课程思政建设总体设计课程思政建设方向和重点：工程测量技术专业主要培养面向测绘、土建施工等企事业单位的技术和管理人员。本课程是学生入校后的第一门专业基础课，因此在课程学习的过程中，引导学生养成良好的学习和生活习惯，形成良好的意识形态，提高个人品德修养，树立正确的价值观、人生观尤为重要。课程思政建设目标：总体设计思路：立足于专业人才培养目标和课程标准，在对课程整体设计的基础上，根据知识点和技能点挖掘课程思政元素，设计融入方式，搜集思政典型素材，形成可执行的课程思政教学方案设计，在组织实施中不断完善。目标层次：通过对课程的整体设计、对课程知识点所蕴含的思政元素进行梳理，凝练成了“个人修养、职业素养、理想信念”三个层面的课程思政目标。 𐟓ˆ 课程思政教学实践情况课程思政建设模式和方法途径：贯彻“全过程育人”理念，按照课程项目教学的实施过程，遵循教育教学和学生的成长规律，将育人贯穿课堂教学“课前、课中、课后”全过程。课前：重点培养学生的自主探究、独立思考的能力，激发学生学习的兴趣，借助网络资源和教学平台，发布任务，设置讨论话题，进行轻直播讨论，对即将开展的教学内容进行启发引导。课中：采用项目化教学方法，详细设计知识点或技能点所蕴含的思政元素，搜集典型素材，设计课程思政的实施途径，将价值塑造潜移默化地融入教学。思政素材紧扣目标，传承测绘先辈“热爱祖国、忠诚事业、艰苦奋斗、无私奉献”的测绘精神，体现新时代测绘精神内涵。课后：教师借助教学平台发布作业和拓展学习资源，学生自主探究，进行知识巩固和拓展，借助微信群、云班课进行交流，答疑解惑。教师同时充当学生的心灵导师，帮助学生解答困惑、疏导心理、讨论社会热点，传递正能量，与学生亦师亦友，做学生的良师益友。 𐟓– 激发学生学习兴趣和创新能力引入社会热点、先进人物事迹等，激发学生的科技报国情怀和责任担当意识。通过小组分工合作，培养学生团结协作、沟通交流的能力；在外业的工作环境中培养学生吃苦耐劳、爱护环境等品质；通过测量的技术要求，保证测量精度，培养学生严谨认真、实事求是的职业素养，提高质量意识；在完成实训任务的过程中，通过任务驱动，培养学生求实创新、解决问题的能力，增强职业自豪感和社会责任感。 𐟑袀𐟏렦•™师示范与指导教师是课程思政的主导者，教师的一言一行都对学生有潜移默化的影响。因此教师要注重言传身教，正如陶行知先生所言“德高为师，身正为范”。坚持“以德立身、以德立学、以德施教”；做到“己所不欲，勿施于人”；坚持运动，每天以健康的体魄，饱满的精神，投入到教学与生活中；关心学生心理健康、生活状况；树立终身学习理念，“工欲善其事，必先利其器”，育人，必须要有育人的能力。 𐟓š 教学方法与资源课程思政教学方法主要有：故事讲述法、典型案例法、言传身教法（教师）、身体力行法（学生）、职业体验法、图片欣赏、观看纪录片、宣传片等。通过这些方法，将思政元素融入教学中，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。

南京北幼的开放性课程：27年探索与成果南京北幼幼教集团从1995年开始，花了整整27年的时间，探索幼儿园课程的新模式。他们把“自主、融通、共生”作为课程的核心，目标是让孩子们在课程中彰显主体性。最终，他们构建了一个名为“开放性课程”的体系，并因此获得了基础教育国家级教学成果奖。什么是开放性课程？𐟤” 开放性课程是一个动态的过程，参与者包括幼儿、教师、家长、社区人员和专家等。在这个体系中，大家共同参与课程目标、内容、方式方法和评价的制定。教育不再是单向的，而是大家共同对话、融通和共生的过程。整体框架𐟓 他们围绕“自主、融通、共生”的理念，综合多方要素，构建了一个整体的课程框架。这个框架既注重园内教育，也关注园外活动，确保孩子们在幼儿园内和外面的世界都能得到充分的发展。 “4+1”模式𐟌 南京北幼还开创了一种“4+1”的实施模式。所谓“4+1”，就是每周4天在幼儿园生活和学习，剩下的一天则带孩子们去外面亲近大自然和社会。这种模式不仅让孩子们有更多的机会探索世界，还鼓励他们大胆想象和创造。数字化资源库𐟓𑊊为了更好地服务幼儿、教师和家长，他们还建设了一个数字化的资源库。这个资源库包含了幼儿、教师、家长所需的各种资源，通过自选式资源、专题式推送和互动式直播等方式，满足不同群体的需求。多元评价𐟓Š 在课程评价方面，南京北幼也非常注重多元参与。评价过程由幼儿、教师、家长、社区人员和专家等多主体共同参与。通过实践观察、收集数据和共建标准等方式，确保评价过程既科学又公正。结语𐟌Ÿ 南京北幼的开放性课程不仅在国内获得了认可，还为其他幼儿园提供了宝贵的经验。他们的探索精神和对孩子们的关爱，值得我们每一个教育工作者学习和借鉴。

郑州航空工业管理学院拟更名为“郑州航空航天大学” 郑州航空工业管理学院，人们习惯称之为郑州航院，是个老牌本科院校，如今是河南省省属一本院校。郑州航院的王牌专业不只是财经类，她的工业工程专业还是非常不错的。她是全国最早申报工业工程的大学之一，可以说在工业工程的课程建设都是相当成熟的，毕业生能力被评为A等级，同样被评为A等级的学校有：四川大学、同济大学、天津大学、华中科技大学、重庆大学、北京理工大学、湖南大学、东南大学、合肥工业大学等。现如今学校的国家特色专业有：会计学、工业工程、审计学。学校特色专业有：财务管理、经济学、机械设计制造及其自动化等。现如今郑州航院提出“尽快实现更名为“郑州航空航天大学”的建设目标，如果组建成功，将是河南第一所航空航天大学，也有可能成为继北京航空航天大学、南京航空航天大学、沈阳航空航天大学之外，我国第四所航空航天大学。#质感创作人#

高校课程思政元素融合全攻略𐟓š✨ 最近，我花了不少时间和精力重新修订教学大纲和教学日历，特别注重将课程内容与思政元素紧密结合起来。其实，就是在课程中自然地融入思政元素，而不是生硬地添加。之前，我对思政元素的具体内容还不太清楚，怎么做到“润物细无声”地融入呢？直到最近，我才发现教育部早在2020年就发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号），其中明确了目标、内容重点、各专业课程思政建设要求以及在哪些环节融入思政元素。目标𐟎高人才培养质量，形成广泛共识，提升广大教师开展课程思政建设的意识和能力。内容重点𐟓š 进教材、进课堂、进头脑培育和践行社会主义核心价值观加强中华传统文化教育深入开展宪法法治教育深化职业理想和职业道德教育具体举措𐟓 各类课程要求公共基础课程专业教育课程实践类课程各专业内容要求文学、历史学、哲学类经济学、管理学、法学类教育学类理学、工学类农学类医学类艺术学类融入过程𐟌𑊨ﾧ苨教学内容与方法教学管理体系课堂与实践协同育人通过这些措施，我们可以更好地将思政元素融入课程中，提升课程的质量和效果。希望这些总结对大家有所帮助！

弘扬教育家精神推动清苑教育高质量发展｜清苑区教育和体育局举办中小学校（园）长、班主任能力提升培训班为深入学习贯彻习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话，弘扬教育家精神，落实立德树人根本任务，进一步提升中小学校（园）长履职能力和管理水平，提高班主任队伍素质，2024年11月16日—11月17日，清苑区教体局以“弘扬教育家精神，推动清苑教育高质量发展”为主题，对全区2160余名中小学校（园）长、班主任、局机关干部进行了系统培训。资深教育家、清华大学教授、国家副总督学、原教育部基础教育司司长王文湛以《提高质量的根本，加强课程建设，搞好课堂教学》为题，系统阐述了教育强国建设的目标任务，对课堂教学、课程建设和提高教育教学质量进行了深入讲解。北京市朝阳区教育科学研究院院长李怀东以《新教育时代背景下中小学课堂教学改革的朝阳实践》为题，交流了朝阳区课堂改革经验，指明了课堂改革的具体方法路径。效干预等进行了深入剖析。北京市邢艳老师以《润德启智做有温度的教师》为题，阐明了班级管理的重要性，分享了个人教学经验及班级管理方法，使广大年轻教师开阔了眼界、更新了理念。李亚兰老师以《心理健康教育与学生发展同向同行——心理健康教育开展的策略与方法》为题，对不同年龄学生的心理特点、学生常见行为问题成因、预见儿童问题如何有效干预等进行了深入剖析。北京工业大学附属中学田欣教师以《做智慧教师做有灵性的教育》为题，从班主任专业能力、心理方面进行讲解，为班主任提供了全新的管理理念和工作视角。张文亚老师以《奋力新征程建功新时代——做幸福教师》为题进行了培训，鼓励广大教师要牢记育人使命，提升育人能力，传授知识、传递责任和爱，做幸福教师。本次培训，是清苑区教体局推动教育向上发展、深入对接北京优质教育资源的又一有力举措，通过高端培训、思想碰撞、理念更新，为全区教育高质量发展积蓄了力量、注入了活力。

【通用学习设计让融合教育阳光普照】编者按：特殊教育是基础教育不可或缺的一部分，在建设教育强国中具有重要意义，而融合教育是促进特殊教育高质量发展的战略支点。让特殊学生在普通学校、普通班级中获得公平、优质的教育，需要在融合教育理念的指导下，在课程建设、教学方式、评价方式等方面进行创新设计和调整。融合教育是国际、国内教育发展的重要趋势。2023年，教育部、国家发展改革委、财政部发布的《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》提出“特殊教育优质融合发展”主要目标，要求“融合教育水平显著提升”。今天的学生，个体差异越来越显著，多样化需求愈加复杂。融合教育就是基于满足所有学生多样化需求的价值理念，在普通学校的普通班级里为包括残疾儿童在内的所有儿童提供公平优质的教育和服务。融合教育的核心思想是每个学习者都至关重要且同等重要，差异和多样化带给学校的不应该是压力，而应该是资源。学校应成为每个学生获得成功的地方，学生不应因残疾或个别差异而受到排斥与歧视。当前，通用学习设计（Universal Design for Learning）被认为是推进融合教育的最佳实践方式。它以满足学生多样化需求为基础进行课程设计框架，为每一个学习者提供适宜且有效的学习支持。厘清通用学习设计内涵促进融合教育课程范式变革通用学习设计是以回应学生多样性为目标的融合教育课程设计理念和技术，根据建筑学中“通用设计”理念发展而来。这一理念最早由美国北卡罗来纳州立大学的残疾人建筑师梅斯提出，他主张设计师在设计之初就应充分考虑产品的广泛适用性，将通达性、包容性融入所设计的环境或产品结构中，减少建筑设施的后期调整或特别设计，让更多的使用者以尽量少的额外支出就能享受到各种产品、公共设施以及生活环境的便利，使每个人的生活简单化，使环境适合所有的人。“使用方便，减少障碍”是通用设计的出发点与落脚点。例如，建筑设施设计的坡道入口、大而突出的指路牌、计算机上安装的语音识别系统等，都遵循通用设计理念。在通用学习设计中，学生的多样性和独特性是一种教育资源。它倡导根据学生的学习特点、偏好和需求增强课程的灵活性和适应性，通过课程与教学的重构来消除学生的学习障碍。通用学习设计认为，学校应该是每个学生获得成功的地方，学生出现学习困难不是学生内在能力的问题，而是学校与课堂组织的缺陷所致。融合教育课程的核心在于通用，能够满足不同学生的学习需求，每个学生根据自身特点可形成个性化的使用方式。更为重要的是，通用学习设计能为有特殊需求的学生，特别是残疾学生平等参与课程提供支持，使其潜能得到最大限度的发挥。通用学习设计意味着课程范式的转变，强调“重新设计”融合教育课程以回应每位学习者的差异与个性化需求，体现“以学生为中心”的现代教学观。为此，教师必须具备前瞻意识，在课程设计之初就充分考虑学生在学习中可能遇到的障碍和困难，在目标、方法、材料和评估等方面尽量体现多样性和灵活性，避免在教学过程中、在学生出现问题时反复“修补”。应用脑神经科学前沿理论彰显融合教育课程多样性与通达性通用学习设计与脑神经科学密切相关。只有在课程目标、教学材料与活动、教学评价实施等环节充分考虑学习者在视、听、说、运动、阅读、书写、注意、组织、记忆等方面的能力与表现，才能保障不同认知能力的学生都能实现课程目标。脑神经科学研究认为，大脑的不同功能区反映了学习的不同方面。人脑中有三个神经网络专门负责接收和加工信息，它们分别被称为识别网络、策略网络和情感网络。每个学生在这三种认知系统上都有各自的优势和劣势，这就要求课程具备高度的灵活性和多样化的呈现方式，让不同背景、不同学习风格和能力的学生都能真正理解课程。为此，通用学习设计针对人脑的三种认知系统提出了三大基本原则。第一，多样化的信息呈现方式。即为所有学习者提供适合的获得信息和知识的方式。不同学生在感知和理解课程内容上存在着差异。例如，有些学生可能习惯于传统的印刷文本学习；有些视力障碍学生可能倾向于以听觉或触觉进行学习；听力障碍学生可能喜欢视觉化的学习内容；大多数孤独症儿童都属于视觉性学习者。通用学习设计根据课堂中学生感知信息的差异特点，为所有学习者提供知觉、语言和符号以及理解方面的多元选择，例如，合作学习、多样化作业设计、结构化的呈现等，以增加课程的可理解性和通达性，减少学习障碍。第二，多样化的内容表达方式。每个学习者都有属于自己的表达所学内容的方式。许多学生的学业问题不是因为能力不足，而是受到单一表达方式的限制。通用学习设计要为学生提供多样化、个性化的表达方式。这意味着学生可以选择更加适合自己的表达方式，如采用视觉化、听觉化和触觉化等非传统方式表达所学内容。例如，有些学生可能更喜欢口头表达或身体展示，而不是参加标准化的测验；有读写障碍的学生可能更擅长口头言语表达，却畏惧写作。通用学习设计鼓励学生采用多样化的方式表达自己所学知识，引导学生特别是特殊学生用自己喜欢的方式展示所学的知识与技能，探索独特的、适合的表达方式。例如，学生可以通过使用PPT、小组制作海报、剧本、模型制作、表演或视频录音等不同的方式完成作业。第三，多样化的学习参与方式。学生的参与水平是衡量课程设计与教学的重要标准，不同学生在参与学习的方式和动机水平上存在差异。教师必须考虑如何构建充满学习机会的环境，增加学生选择和参与教学活动的机会。通用学习设计强调“动机”在学习参与中的核心地位，了解不同学生学习动机和参与水平的差别，根据学生的学习兴趣来设计课程内容与教学活动，将学生的兴趣爱好和学习动机相结合，促进学生积极参与学习活动。这就需要在课程设计中充分地了解学生，根据学生的兴趣选择不同的教学支持及行为强化方式，提高学生的学习动机和参与水平。通用学习设计将这三条原则贯穿于课程设计与实施的全过程，将学生学习的阻碍降到最低，追求对包括残疾学生在内的所有学生的“通达性”。“通达性”意味着课程设计的灵活性，具有多样化的呈现方式、表现方式和参与方式，有利于克服“一刀切”式课程下的学习障碍和困难，为每一个学生提供适宜有效的学习支持。强化以数字赋能融合课堂激发学生参与和个性化学习通用学习设计强调将现代数字技术渗透于课程设计的各要素之中，以数字技术的加持落实多样化的教学内容呈现、表达与参与方式，从教和学两个方面增强课程的灵活性和适应性，通过将特别设计的数字媒体技术、虚拟现实技术、人工智能技术融入课堂，充分吸纳技术力量，使得教学信息呈现从“修补式”设计走向“预防式、包容式”设计。通用学习设计与技术相结合带来更大的优势，课程内容可以通过多种媒体形式展示出来，如语音、图像、卡通动画、虚拟化模拟等，以适应学生的不同学习风格与偏好。数字技术不仅增强了课程的适应性，而且极大扩展了学生在课堂学习中的参与机会。融合教育需要通过数字与信息技术增强所有学生的信息表达、传递、接受与理解等功能，借助技术媒介和丰富的资源实现参与式学习。一方面，通用学习设计在设计之初就强调创设整体学习环境，通过将课程与科技辅具、数字化技术结合，帮助特殊学生在融合教育环境中参与学习。例如，利用虚拟现实技术、AI系统等创设仿真学习环境，可使发展性障碍儿童充分参与、体验有意义的学习过程。另一方面，通用学习设计依托数字技术支持实现以学习者为中心的个性化参与和学习。人工智能技术基于学生认知特点、学习风格、情感态度的自动识别与感知，为学习者提供适应其个人特征的学习资源与方式。在线学习系统基于大数据分析学生的个性化数据画像，将其纳入个别化教育计划，为特殊需要学生提供精准定制的学习方案，打造个性化自主学习平台，为特殊学生的个性化成长提供支持。总之，通用学习设计以课程调整适应学生多样化特征，带动课程范式的变革，旨在改革传统的课程理念，最终指向融合教育目标。它赋予所有学生，尤其是残疾学生平等学习高质量课程的机会，通过运用脑科学理论以及数字化技术手段，最大程度地满足特殊学生的需求，使融合教育从理想愿景变为教育现实。（中国教育报）

2024基础教育项目申报！ 2024年区基础教育内涵建设项目正式启动！基础教育是国民教育体系的基石，关系到国家发展和民族未来，也关系到亿万学生的健康成长和家庭的幸福和谐。 𐟎𑻥ˆ멀‰择中小学生品格提升与心理健康教育中小学课程教学深化改革学校课程建设课堂教学改革科学素养提升教育评价改革教育数字赋能教研方式创新 𐟓‹ 格式要求一、项目建设基础（详细说明项目建设的已有基础）二、项目建设价值（明确项目的产生原因、解决问题、主题内涵、意义作用、目标任务等）三、主要建设内容（提出项目建设的总体思路、主要做法、推进措施、预期成果和创新点）希望各位教育工作者积极参与，共同推动基础教育的内涵建设，为学生的全面发展贡献力量！

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