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协同教学最新视觉报道_协同教学模式(2024年12月全程跟踪)

内容来源：夯出奇迹所属栏目：热点更新日期：2024-12-03

协同教学

「更适合小学生体质的教育」新智教育要求突破传统教育模式，创新教学方式方法。为了把创新技术与教学内容有机融合，华为擎云打造了智慧教育解决方案，并在西安市第六十六中学成功落地实践，让学习变成学生们喜欢的样子。凭借个性化、互动化、人机协同教学模式，这一方案还被权威媒体教育家杂志评为“新质教育创新案例”，充分展现华为擎云自主创新科技对新质人才培养的助力。「华为发力新质教育」

「更适合小学生体质的教育」传统教学模式下课前老师备课压力大、课堂理论学习易沉闷枯燥、课后老师对学生学情掌握有限，种种教学难题如何解决？华为擎云在西安市第六十六中学的成功实践出了新思路。凭借个性化、互动化人机协同教学模式，华为擎云智慧课堂解决方案突破传统教育窠臼，荣获了教育家杂志颁发的“新质教育创新案例”大奖，「华为发力新质教育」

小学信息科技与AIGC的融合实践摘要：随着人工智能技术（AIGC）的不断发展，其在教育领域的应用也日益广泛。AIGC的高智能交互、创造性生成和复杂数据处理能力，为小学信息科技教学带来了新的可能性。本文通过构建AIGC技术支持下的小学信息科技“人机协同教学＋靶向核心素养”教学新范式，以《在线学习小能手》一课为例，进行了教学设计的实践检验，并对此进行了反思与展望。关键词：AIGC技术；小学信息科技教学；教学新范式近年来，随着人工智能技术的不断进步，其在教育领域的应用也日益普及。AIGC技术以其高智能交互、创造性生成和复杂数据处理能力，为小学信息科技教学带来了巨大的冲击和机遇。本文旨在探讨AIGC技术在小学信息科技教学中的实践应用，并对其未来发展进行展望。首先，我们构建了一个基于AIGC技术支持的小学信息科技“人机协同教学＋靶向核心素养”教学新范式。这种教学模式旨在通过人工智能与教师的协同作用，培养学生的核心素养。具体来说，我们利用AIGC技术提供的学习资源和学习路径，结合教师的引导和讲解，帮助学生更好地掌握信息技术知识。为了验证这种教学模式的有效性，我们以《在线学习小能手》一课为例进行了教学设计。通过实际的教学实践，我们发现这种模式不仅能够提高学生的学习效率，还能更好地满足个性化学习需求。学生们在AIGC技术的帮助下，能够更深入地探索信息技术知识，提升自己的信息技术素养。然而，我们也意识到这种教学模式还存在一些挑战和限制。例如，AIGC技术的应用需要一定的技术基础和资源支持，同时还需要教师具备一定的信息技术素养。此外，如何平衡AIGC技术与传统教学之间的关系也是一个需要进一步探讨的问题。总的来说，AIGC技术在小学信息科技教学中具有广阔的应用前景。通过不断探索和实践，我们相信这种模式将为学生提供更加高效和个性化的学习体验，促进信息技术教育的创新发展。

𐟎“智能教育论坛：通识无界，创新无疆今天要给大家分享的是首都师范大学科德学院举办的一场非常精彩的学术论坛𐟎‰。本次论坛以“智能引领・通识无界”为主题，主要探讨了人工智能技术在通识课教育教学中的融合应用。论坛旨在搭建一个学术交流平台，促进专家学者、一线教师及业界专家之间的深入交流与思想碰撞，共同探讨人工智能如何助力通识教育创新，实现教育个性化、智能化，满足学生多元学习需求，提升教育教学质量和效果𐟒ᣀ‚ 𐟎“互联网教育数据学习分析技术国家地方联合工程实验室副主任、中央电化教育馆人工智能教育工作组组长杨鸿武教授做了题为“人工智能技术在英语教学中的应用与挑战”的专题讲座。杨教授全面概述了人工智能的核心理念及其魅力，介绍了人工智能在英语教学领域的广泛应用，如助力教师教学准备、辅助学生学习等。同时，他也指出了面临的挑战，如教师需提升数字素养、技术存在局限性等，并提出了应对策略，如培养师生对真实信息的甄别能力、建立学科知识库、融入思维训练环节、探索协同教学模式、重视学术诚信等。 𐟥…北京体育大学体育工程学院院长博士生导师沈燕飞教授做了题为“智能体育：重塑体育学习体验”的专题讲座。沈教授以奥运会为例，阐述了体育与人工智能融合发展的背景。他强调了人工智能在体育领域的具体应用，如运动员选材、体育训练、赛事运行等。也提到了面临的挑战和对策，主张利用人工智能技术的优势，推动体育事业发展，为人们的健康生活提供保障。 𐟒𛧧‘大讯飞高校研究院院长、讯飞高教方案咨询部首席架构师李礼先生做了题为“人工智能时代的AI素养与高校创新人才培养”的专题报告。李院长探讨了人机关系、技术发展及人才培养等话题，强调了AI素养与人才培养的重要性，介绍了一系列人才培养举措。本次论坛的三位专家，从不同视角展示了人工智能的广泛应用、面临的挑战以及应对策略。为学校推进人工智能辅助通识课教育教学创新提供了宝贵的思路与方向，激发了我们对未来教育模式的无限遐想与探索动力。这场论坛的成功举办，为学校推进人工智能辅助通识课教育教学改革注入了新的活力和动力。相信科德学院在人工智能与教育的深度融合道路上会走得更远、更稳、更精彩𐟌Ÿ！

「教育学思维导图」超格和你一起做思维导图[春游家族] 教育学 | 教学分享一波你的思维导图吧[送花花]共同进步 part5 教学组织形式 𐟔𖤸ꥈ릕™学制 𐟔𖧏�禎ˆ课制 𐟔𖥈†组教学 𐟔𖥯𜧔Ÿ制（贝尔—兰喀斯特制） 𐟔𖧉𙦜—普制（“灵活的课程表”） 𐟔𖨮𞨮ᦕ™学法和道尔顿制 𐟔𖦖‡纳特卡制 𐟔𖨑›雷制（双校制、二部制、分团学制） 𐟔𖦘†西教学法 𐟔𖥼€放课堂 𐟔𖥰队教学（协同教学、合作教学） 𐟔𖤿ᦁ聯𖤻㦕™学组织形式的变化 𐟔𖦕™学组织形式的发展趋势 part6 教学工作的基本环节 𐟔𖥤‡课 𐟔𖤸Š课 𐟔𖨯𞥤–作业的布置与批改 𐟔𖨯𞥤–辅导 𐟔𖥭槔Ÿ学业成绩的评价 part7 教学评价 𐟔𖦦‚念 𐟔𖥊Ÿ能 𐟔𖥎Ÿ则 𐟔𖧧类 part8 教材教法「教师招聘考试」「超格教师招聘」「山东教师招聘」

2024年教育学热点选题及关键词解析 𐟓š 每月更新：人文社科18大学科各专业的当月热点选题及关键词拓展解析。 𐟓…【2024年8月-9月】教育学22个热点选题方向新质人才学习范式转型高深知识在线学习动机人机协同教学教学数字化转型数字化教学胜任力知识过载乡村教师专业发展教师学习科学素养数字教材知识高等教育体系全方位劳动教育教师需求教育安全教育对话新高考改革中国高教研究教师敏感性高校传统文化教育高校对口支援高校教师队伍

「更适合小学生体质的教育」新质教育注重新质人才培养，但以往教学模式存在课堂互动沉闷、课后监管不到位、教学效率低等问题。在刚刚结束的教装展上，华为擎云带来了智慧教育解决方案，主张个性化、互动化、人机协同教学模式，让教学不局限在课堂，而是覆盖授课全流程，学生学习与身体素质教育同步重视，满足终身教育所需，致力于用技术进步促进新质人才培育。「华为发力新质教育」

中央音乐学院民乐系66年发展史 𐟎“ 中央音乐学院民乐系成立于1956年，其前身可追溯至1940年的重庆青木关国立音乐院。当时，民乐专业被称为“组”，首批招生仅6人。1950年，由鲁艺文艺学院音乐系等6所院系共同组建而成，成为新中国第一所专业音乐学院。 𐟓š 建校之初，民乐师生数量不多，民乐专业仍以“组”的形式挂靠在管弦系之下。经过六年的人才储备与探索发展，1956年9月，“中央音乐学院民族乐器系”正式成立，简称“民乐系”。 𐟎𖠦𐑤𙐧𓻧š„成立标志着我国民族器乐教育走向专业化、系统化。由于我国民族民间音乐的传承并不具备其他科系那样完整的现代音乐教育背景，民乐系创立之初，院系领导们采取了“请进来”“走出去”的协同发展方式。 𐟑袀𐟏려𛎥„地引进不同专业、不同流派的代表人物，共同推动民乐系学科建设；同时，组织师生深入民间采风学习，吸纳优质的音乐资源，从不同维度对民族器乐进行系统梳理，开创性地建立了我国民族音乐的教学体系。

长春理工大学中山研究院落户中山 𐟌Ÿ 长春理工大学中山研究院，由中山市人民政府与长春理工大学共同打造，于2021年3月正式落户广东省中山市火炬开发区。作为中山市首个高精尖领域硕博联合教育培养基地，研究院致力于将长春理工大学的光电学科优势与国家光电产业聚集地相结合，推动政、产、学、研的多方资源融合发展。 𐟔젧 ”究院秉承紧密合作、资源共享、优势互补、互利共赢的理念，构建协同教学研究机制，旨在成为粤港澳大湾区高水平人才培养基地、科学研究及成果转化基地以及国际交流合作基地。

教育学的奥秘：教学策略与组织形式揭秘 𐟎“ 特朗普制：这种教学制度将课堂分为大班授课（40%）、小班研究（20%）和个别教学（40%）。它的特点是灵活多样，形式灵活（424），时间上也更加灵活。 𐟑堥同教学：协同教学强调生生协同、师生协同和师师协同。不同教师组成教学小队，发挥各自的特长，共同完成教学任务。教学方式包括大组同步教学和小组个别教学，具有弹性。 𐟓š 导生制/级长制/贝尔—兰克斯特制：这种制度下，教师将知识传授给年龄较大的学生，再由这些学生传授给年龄较小、基础较差的学生。它对班级授课制有推动作用。 𐟎蠦–‡纳特卡制：华盛顿将课程分为学科知识类（如读写算、历史地理）和团体意识类（如音乐、艺术）。学科知识类以个别教学为主，需要考试；团体意识类则不考试。 𐟏련‘›雷制/分团制/二部制：这种制度将学生分为两部分，分别在教室和场所进行学习。它是美国进步教育中最卓越的例子之一。 𐟔„ 教学组织形式改革：翻转课堂：教师先录制视频，学生观看后，教师在课堂上进行答疑。这种方式将学习的决定权从教师转移到学生，课前信息传递，课上内化吸收。微课：以视频为载体，讲解某个具体知识点，内容小而全。慕课：大规模网络开放课程，适合在线学习。 𐟧 课堂教学策略：含义理解要点：眺望远方，调控一系列动态过程，元认知视角，全过程着手。不同于教学设计和方法。特征：可操作性、层次性、调控性、整合性、灵活性、指向性。选用依据：教师素养、学生情况、教学目标、内容效率任务。分类： 12校版本：讲授策略（内容：正式讲授和非正式教授；性质：诠释性、描述性、说明原因；讲授方式：讲解、讲述、讲演、讲读）、对话策略（问答、讨论）、指导策略（读书、练习、活动）。心理学版本：以教师为主导的直接教学和接受教学；以学生为主导的合作学习和发现学习；个别化教学（掌握计算机程序）。

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